lunes, 29 de agosto de 2016

Reflexiones sobre el ABP

                                                                                 por José Ramón Cornejo Hernández

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

El Aprendizaje Basado en Problemas (en castellano ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning), es un método docente en donde eaprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. 

La característica más innovadora del ABP es la utilización de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos; el estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje. Se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional, es decir, al culminar su carrera. 

En el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema para darle solución. Se fundamenta en el paradigma constructivista de qué conocer y, por analogía, aprender implica ante todo una experiencia de construcción interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva como en la enseñanza tradicional.





EL DOCENTE O TUTOR

Algunas características que debe tener un docente o tutor en el ABP son:

  • Presentar una actitud positiva respecto al método. Debe estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje viable y aplicable.
  • Estar formado y capacitado para aplicar el método. Debe poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la puesta en marcha del ABP; debe tener las competencias necesarias.
  • El docente es el tutor, el guía del proceso de gestión del conocimiento; el estudiante es el responsable de "aprender a aprender".

ALGUNAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Pérez (s.n.) en su artículo "La efectividad del ABP", publicado en el compendio "La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza universitaria", menciona algunos..."aspectos negativos, que pueda contener la metodología, tales como el alto requerimiento en tiempo, esfuerzo y número de requisitos; eso dependerá de las características del problema, la existencia de habilidades de comunicación, la efectividad del trabajo en grupo en el alumnado, etc. Otro aspecto relacionado con la realización práctica del ABP que Fernández et al. (2006) señalan es la variabilidad en el método de evaluación y sugieren que la evaluación debería ser formativa y contemplar tanto los contenidos (productos) como los procesos de aprendizaje".

Personalmente, la mayor dificultad que encuentro a esta metodología es la búsqueda de problemas acordes a las capacidades de los estudiantes; también, la forma de evaluar sumativamente las acciones. Claro, esto último sera solventado fácilmente dependiendo de la experiencia académica y práctica que tenga el docente responsable.

Respecto a los efectos sobre el aprendizaje, continúa Pérez, "el ABP parece desarrollar más los siguientes aspectos en comparación con los métodos tradicionales: habilidades para la resolución de problemas, aprendizaje autónomo, pensamiento crítico y habilidades sociales y de comunicación. No obstante, la opinión que los alumnos de ABP tenían sobre sus propias competencias no difería claramente de la que mostraban los alumnos de métodos tradicionales. Y si se toma como referencia los resultados obtenidos en test y exámenes de conocimientos, no parece haber una clara diferencia entre unos y otros, aunque cuando la hay, es favorable a los alumnos de ABP"

A criterio personal, podría incluir que una ventaja muy grande es la que el estudiante desarrolla liderazgos (los pone en práctica), aprende a trabajar en equipos en cuestiones similares a las que podría encontrar en su vida profesional. Pero a la vez, podría ser motivo de desilusión y deserción el no encontrar compatibilidad con el grupo conformado.





REFERENCIAS

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_basado_en_problemas

http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp

Universidad de Murcia (2008). La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza universitaria. España. Disponible en http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf 

Fernández, M., García, J.N., De Caso, A., Fidalgo, R. y Arias, O. (2006). El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educación, 341, 397- 418.


jueves, 26 de junio de 2014

Elaboración de artículos científicos

La mayoría de estudiantes (algunos docentes o personas interesadas en redactar), presentan dificultades al momento de escribir un artículo científico, especialmente si se espera que lo publiquen en alguna revista o sitio especializado.

A continuación se detalla una guía que podrá ser utilizada, sin importar la especialidad o área temática de interés. La base de esta publicación es el artículo publicado por Henry Chero de la REDLOAC.

¿Qué es un artículo científico?
    
En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros no para mí.
El articulo científico, no es un escrito que el autor guarda para sí, sino que debe ser lo suficientemente claro como para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras podemos resumir que, el artículo científico: 
- Es un informe sobre resultados de una investigación científica, 
- Se refieren a un problema científico. 
- Los resultados de la investigación deben ser validos y fidedignos. 
- Comunica por primera vez los resultados de una investigación 
En la Guía para la redacción de artículos científicos publicados por la UNESCO, se señala, que la finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Es por ello que para escribir un buen artículo científico hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redacción científica: 
- Precisión
- Claridad
- Brevedad.
Escribir un artículo científico no significa tener dones especiales, sino requiere de destrezas y habilidades creativas que puede aprender cualquier investigador.


¿Cómo se organiza un artículo científico?
Existen diferentes criterios sobre la organización del artículo científico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:
Sistema IMRYD
Esquema 1
Esquema 2
- Introducción 
- Metodología 
- Resultados 
- Discusión
- Introducción 
- Material y métodos
- Resultados 
- Discusión
- Resumen (Abstract): resume el contenido del artículo. 
- Introducción: informa el propósito y la importancia del trabajo. 
- Materiales y métodos: explica cómo se hizo la investigación. 
- Resultados: presenta los datos experimentales. 
- Discusión: explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema. 
- Literatura citada: enumera las referencias citadas en el texto.
Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusión.

¿Cuáles son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artículo científico?
- Título: debe quedar expresado en 15 palabras que describan el contenido del artículo en forma clara, exacta y concisa. 
- Anotar hasta un máximo de seis autores según el orden de importancia de su contribución material y significativa a la investigación. 
- Identificar la institución o instituciones donde se realizó la investigación 
- Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y 300 palabras identifique de forma rápida y exacta el contenido básico del artículo. 
- Introducción: debe explicar el problema general, el de investigación, lo que otros escribieron sobre el mismo y los objetivos e hipótesis del estudio. 
- Métodos: describir el diseño de la investigación y explicar cómo se llevó a la práctica, justificando la elección de métodos y técnicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio. 
- Presentar la descripción según la secuencia que siguió la investigación: diseño, población y muestra, variables, recogida de datos, análisis, etc. 
- Presentar los resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la hipótesis), incluyendo detalles suficientes para justificar las conclusiones. 
- Utilizar el medio de presentación más adecuado, claro y económico: preferiblemente el texto (en tiempo pasado), tablas y gráficos (auto explicativos) e ilustraciones (sólo las esenciales). 
- En la discusión mostrar las relaciones entre los hechos observados. 
- Establecer conclusiones infiriendo o deduciendo una verdad, respondiendo a la pregunta de investigación planteada en la introducción. 
- En la sección de agradecimientos, reconocer la colaboración de personas o instituciones que ayudaron realmente en la investigación, que colaboraron en la redacción del artículo o revisaron el manuscrito. 
- Enumerar las referencias bibliográficas según orden de mención en el texto y sólo obras importantes y publicaciones recientes (salvo clásicos). 
- Excluir referencias no consultadas por el autor. Adoptar el estilo de Vancouver. 
- Incluir en forma de Apéndices la información relevante que por su extensión o configuración no encuadra dentro del texto.

En el artículo científico podemos encontrar varias secciones principales:
1. El titulo
El título debe ser corto, conciso y claro. Es aconsejable que el título sea escrito después de redactar el núcleo del manuscrito (introducción, material-métodos, resultados y discusión). 
Los títulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en fumadores").
2. ¿Cómo elaborar un resumen?
Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa, el contenido básico del trabajo;  no debe tener más de 250 palabras y debe redactarse en pasado,  exceptuando el último párrafo o frase concluyente. No debe aportar información o conclusión que no está presente en el texto, así como tampoco debe  citar referencias bibliográficas. Debe quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. 
En general, el Resumen debe: 
- Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigación. 
- Describir la metodología empleada. 
- Resumir los resultados 
- Generalizar con las principales conclusiones.
Los errores más frecuentes en la redacción del resumen son: 
- No plantear claramente la pregunta
- Ser demasiado largo
- Ser demasiado detallado


3. Introducción
- La Introducción es pues la presentación de una pregunta 
- Porqué se ha hecho este trabajo 
- El interés que tiene en el contexto científico 
- Trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de nuestra investigación. 
- El último párrafo de la introducción se utilice para resumir el objetivo del estudio.
4. Material y métodos
Responde a la pregunta de "cómo se ha hecho el estudio". 
La sección de material y métodos se organiza en cinco áreas: 
1) Diseño: se describe el diseño del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clínico, prospectivo, etc.) 
2) Población sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la muestra y cómo se ha hecho su selección 
3) Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, etc.). 
4) Intervenciones: se describen las técnicas, tratamientos (utilizar nombres genéricos siempre), mediciones y unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnología, etc. 
5) Análisis estadístico: señala los métodos estadísticos utilizados y cómo se han analizado los datos.

5. Resultados
Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. 
Los resultados deben cumplir dos funciones: 
1) Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Métodos. 
2) Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el mismo texto. 
El primer párrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser escrita utilizando los verbos en pasado.
6. Discusión
La mayoría de los lectores irán después de leer el resumen (a pesar de que los expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero que hay que leer es el material y métodos) y la sección más compleja de elaborar y organizar. 
Algunas sugerencias pueden ayudar 
- Comience la Discusión con la respuesta a la pregunta de la Introducción, seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que la corroboran. 
- Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia científica. 
- Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos, dándoles una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo hará el editor. 
- Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el interés de los lectores. 
- Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado. 
- Y, por encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas.
7. Bibliografía
La bibliografía se citará según la normativa exigida por la revista elegida o la Editorial científica, por ello existen diferentes normas reconocidas internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador. 
El nivel de actualización del artículo científico, se determinará atendiendo a las bibliografías consultadas y que se encuentren en los últimos 5 años de publicación.

sábado, 21 de junio de 2014

FELIZ DIA DEL MAESTRO Y LA MAESTRA



Gral. Menéndez
Desde la parvularia hasta la universidad...en una escuela o colegio...pública o privada...siempre encontraremos a una persona que tratará de que nuestro conocimiento crezca...un maestro o maestra...profesor o profesora...

En El Salvador es el 22 de Junio el día del Maestro, fecha del fallecimiento en 1890 del Gral. Francisco Menéndez, principal impulsor de la dignidad magisterial y principal reformador de la educación salvadoreña.

Un maestro, (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una habilidad extraordinaria en una determinada área del saber, con capacidad de enseñar y compartir sus conocimientos con otras personas, denominadas discípulos o aprendices.

Referido a la enseñanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en escuelas, colegios o instituciones de educación superior. También algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educación secundaria en programas de garantía social, educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, así como en centros de Educación de Personas Adultas.

Profesor, docente o enseñante es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.

En el libro Docencia, Riesgos y desafíos, realizado por el Dr. Luis Felipe Ali El Sahili González advierte sobre los siguientes mitos:

Primer mito: Los maestros trabajan pocas horas al día.

Segundo mito: Los maestros tienen varios meses de vacaciones.
Tercer mito: La actividad docente sólo implica la transmisión de conocimientos.

Cuarto mito: La actividad docente no demanda esfuerzo físico, sólo emocional.
Quinto mito: El docente tiene mejores condiciones laborales que muchos trabajadores
Sexto mito: El docente tiene mejores ingresos que muchos trabajadores.

Todos estos mitos se han difundido en América Latina, siendo en su mayoría infundados, menciona el especialista...y, en El Salvador...hasta hay más...

Agradecimiento a todas esas personas, que dedican su vida a la noble profesión de MAESTRO y MAESTRA.

viernes, 26 de julio de 2013

IMPRESORAS EN 3D

¿Le gustaría tener una impresora 3D? (Publicado originalmente el 17.07.11)
Una impresora 3D es una máquina capaz de realizar "impresiones" de diseños en 3D, creando piezas o maquetas volumétricas a partir de un diseño hecho por computadora. Estas surgieron con la idea de convertir archivos CAD en prototipos reales. 

Actualmente se emplean para la matricería, o la prefabricación de piezas o componentes, por lo que resultan muy útiles en sectores como la arquitectura y el diseño industrial. El sector en el que este tipo de herramientas resulta más común es el de las prótesis médicas, donde resultan ideales dada la facilidad para adaptar cada pieza fabricada a las características exactas de cada paciente. En un futuro, se persigue que la tecnología avance lo suficiente como para estar en condiciones de ser utilizada también en procesos de producción industrial, y quien quita que Ud. tenga una en su casa para "imprimir" sus prototipos o diseños.




Las impresoras 3D son una tecnología desarrollada por el MIT (Massachusetts Institute of Technology) para transformar archivos CAD en 3 dimensiones en prototipos reales. Del mismo modo que una impresora convencional es capaz de imprimir una hoja de papel con los esquemas realizados en un programa CAD 2D, las impresoras 3D son capaces de dar cuerpo a los diseños en 3 dimensiones.


Existen en la actualidad impresoras que construyen piezas a partir de los datos de un archivo CAD en formato .STL (monocromo) o .VRML (color); ambas fabrican la pieza capa a capa. La geometría del modelo se construye esparciendo una capa de polvo, imprimiendo una sección horizontal de la pieza y después repitiendo el proceso (esparcir polvo e imprimir sección) hasta terminar la pieza. 


Las capas se construyen una encima de otra hasta que la pieza se completa. La geometría de la pieza se soporta gracias al polvo “no-impreso”, lo que permite un amplio rango de de complejidad en las piezas. Esta tecnología no necesita estructuras de soporte durante la fase de construcción, ya que el polvo cumple esa función hasta que la pieza se desentierra de la cubeta de fabricación.


Según el método empleado para la compactación del polvo se pueden clasificar en: 

Impresoras 3D de tinta: Utilizan una tinta aglomerante para compactar el polvo. El uso de una tinta permite la impresión en diferentes colores. 

Impresoras 3D láser: Un láser transfiere energía al polvo haciendo que se polimerice. Después se sumerge en un líquido que hace que las zonas polimerizadas se solidifiquen.


Una vez impresas todas las capas sólo hay que sacar la pieza. Con ayuda de un aspirador se retira el polvo sobrante que se reutilizará en futuras impresiones.

Acá les dejo una muestra...de lo que hacen estas impresoras...


También, les dejo otra aplicación de esta tecnología...Kinect + 3D Printer /*BT

Esperemos que esto lo tengamos por nuestra región...pronto y al alcance.

S U D O K U

¿Ha jugado Ud. alguna vez SUDOKU, ese arreglo de números que parece crucigrama?

No...no ponga de excusa que Ud. no es un experto o experta en matemáticas para no jugar SUDOKU...pues no se trata de realizar operaciones aritméticas ni de usar calculadora. Pero antes de seguir: ¿qué es un SUDOKU?

El Sudoku se puede describir como un pasatiempo; se cree que se inventó en la década de 1970 y se popularizó en Japón en 1986, dándose a conocer en el ámbito internacional en 2005 cuando numerosos periódicos empezaron a publicarlo en su sección de pasatiempos.

En 1984 el periódico japonés Monthly Nikolist publicó una sección de pasatiempos llamada "ji wa dokushin ni kagiru"  traducida como "los números deben estar solos". Fue Kaji Maki, presidente de Nikoli, quien le puso el nombre, abreviándose a Sūdoku ( = número, doku = solo).

El sudoku se presenta normalmente como una tabla de 9 × 9 celdas, compuesta por subtablas de 3 × 3 denominadas "regiones" (también se le llaman "cajas" o "bloques"). Algunas celdas ya contienen números, conocidos como "números dados" (o a veces "pistas"). El objetivo es rellenar las celdas vacías, con un número en cada una de ellas, de tal forma que cada columna, fila y región contenga los números del 1 al 9 sólo una vez (solo una vez por fila, por columna y región).

Como cada número de la solución aparece sólo una vez en cada una de las tres "direcciones", de ahí el "los números deben estar solos" que evoca el nombre del juego. Un sudoku está bien planteado si la solución es única.

¿Quiere aprender a jugar SUDOKU?...visite el siguiente enlace: COMO JUGAR SUDOKU.

Le sugiero que intente jugarlo...pues le servirá para desarrollar en mayor escala su lógica, y sobre todo, pasará entretenido o entretenida un buen rato de manera muy sana...

Por ello...le coloco este tablero para que se pique...y pruebe...


También, le dejo estos otros enlaces, en donde encontrará más juegos de SUDOKU...